【语言基础·积累】1.záo qf cuàn bi tui ti tǎng2.捷倘啄蔼

　　3.(1)确凿(2)人迹罕至(3)渊博

　　(4)宿儒(5)人声鼎沸

　　4.(1)欣赏(2)鉴赏

　　【文本阅读·方法】

　　1.①有趣的故事 ②师生读书③做戏、画画儿2.示例:我选的词语是“快乐”。因为作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦,而在其乐。读书时偷跑进后园玩耍,被发现后回屋受罚,趁先生读书人迷时“做戏”“画画儿”等细节描写,传递的是儿童单纯的快乐。

　　3.看似矛盾的表现:“全城中称为最严厉的书塾”,先生却挺“和蔼”;先生让“我们”读书,后来“我们”“静下去了”他却“还大声朗读着”。评价:先生是一个方正、质朴、博学、和蔼的人。他虽有封建教育中死读书的思想,但对学生还是“和蔼的。用戒尺打、罚跪是私塾教育管理学生的方式,先生“有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼”,他表面严厉,实则和蔼宽容。先生读书特别入神,学生们还可以趁机“做戏”“画画儿”。在当时来看,他不失为一位开明、可敬的先生。

　　4.示例一:①颜色:“碧绿”“紫红”“黄”。形状:“高大“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”。以上都是从视觉角度描写的。“长吟”“低唱”“弹琴”是从听觉角度描写的;“又酸又甜”是从味觉角度描写的。桑棋、菜花是春末景物,蝉鸣在盛夏,蟋蟀鸣叫则在夏末秋初,据此体现了春、夏、秋三个季节,且与后文写冬天的百草园形成照应,可见作者构思的精巧。示例二:②说石井栏“光滑”,很可能是因为童年的鲁迅和其他孩子曾经多次摸过它;说黄蜂“肥胖”,不仅说明它体态肥大,也体现了儿童的特殊感受;写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,将油蛉和蟋蟀人格化,更体现了儿童奇妙的想象。这一切都表现了孩童纯真自然的天性,表达了作者对百草园的喜爱、怀恋之情。示例三:③“不必说……也不必说……单是……”这段话,先用两个“不必说”写百草园给人的整体印象再用“单是”细写“泥墙根一带”。第一个“不必说”由低到高写静态景物,第二个“不必说”由高到低写动态景物,两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容,还表现了作者历数儿时趣味时的欣喜,表现出儿童所特有的一种情趣。这几种顺序配合起来,使写景顺序井然,活泼多姿。

　　5.示例:不必说碧绿的草丛,嶙峋的怪石,高大的白杨火红的石榴花;也不必说喜鹊站在枝头鸣叫,成群的麻雀在树间飞来飞去,细长的蜻蜓停在月季花上单是周围的篱笆墙一带,就有无限趣味。蝈蝈儿在这里吟唱,蟋蟀们给它伴奏。有时会捉到螂;偶尔还会捉到叩头虫,倘若用手捏着它的肚子,让它的头朝向你,就可以看见它向你“磕头求饶”了。牵牛花攀缘着,在早晨就开出红色、蓝色的花;还可以摘到野草莓,它有一种酸酸的味道。

　　【拓展阅读·提升】

　　1.①作者的行踪

　　②)紧贴村庄的河流及河岸之景(走近村庄)③走进村庄所见景物

　　④走过村庄

　　2.不同意。结构上,与结尾相呼应,使文章结构完整。

　　内容上,营造出朦胧的诗意氛围,奠定全文感情基调。主旨表达上，“几棵有些年数的柳树,痴守着河岸”表达了作者对村庄的依恋,突出主旨。3.示例一:动静结合。前部分写静态景物:老墙是“由脸盆大小的砾石摆砌而成”“石缝中生长着垂盆草和金边吊兰,缀有水珠”“满墙缠绕的枯瘦南瓜藤”及被吃空的南瓜。后部分写动态景物:麻雀、猫、燕子等在此的活动。动静结合,相映成趣。